{"id":38874,"date":"2023-08-31T10:03:50","date_gmt":"2023-08-31T13:03:50","guid":{"rendered":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/?p=38874"},"modified":"2023-08-31T10:03:54","modified_gmt":"2023-08-31T13:03:54","slug":"argentina-tiene-mas-estudiantes-universitarios-que-brasil-y-chile-pero-menos-graduados","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/archivos\/38874","title":{"rendered":"Argentina tiene m\u00e1s estudiantes universitarios que Brasil y Chile, pero menos graduados"},"content":{"rendered":"\n

El vaso medio lleno muestra que\u00a0Argentina tiene m\u00e1s estudiantes universitarios<\/strong>\u00a0que sus vecinos: en nuestro pa\u00eds hay 557 estudiantes por cada 10.000 habitantes, mientras que en Brasil son 408 y en Chile, 355. El vaso medio vac\u00edo, en tanto, aparece al observar los\u00a0niveles de graduaci\u00f3n<\/strong>: Argentina tiene apenas 31 graduados cada 10.000 habitantes, mientras que Brasil presenta 61 y Chile, 55.<\/a><\/a><\/p>\n\n\n\n

Los datos surgen del estudio \u201cReducida graduaci\u00f3n universitaria\u201d, del Centro de Estudios de la Educaci\u00f3n Argentina<\/strong> (CEA) de la Universidad de Belgrano, dirigido por Alieto Aldo Guadagni. El informe compara la cantidad de estudiantes y graduados universitarios en Argentina, Brasil y Chile<\/strong>, as\u00ed como la eficacia en la graduaci\u00f3n (cu\u00e1ntos estudiantes se reciben en el tiempo esperado) y los mecanismos de ingreso a la universidad en cada pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAl comparar nuestras cifras sin restricciones de ingreso frente a las de pa\u00edses con sistemas restrictivos como Brasil y Chile, se observa que su sistema es mucho m\u00e1s eficaz<\/strong>, con mayor graduaci\u00f3n anual y mayor crecimiento en cantidad de graduados en los \u00faltimos a\u00f1os\u201d, analiza Francisco Boero<\/strong>, autor del informe.<\/p>\n\n\n\n

Para estimar la \u201ceficacia\u201d en la graduaci\u00f3n, el documento compara la cantidad de ingresantes en el a\u00f1o 2017 con la cifra de graduados del a\u00f1o 2021<\/strong>. Ese indicador \u2013que presupone que las carreras duran 4 a\u00f1os\u2013 arroja que en Argentina solo se grad\u00faan 28 estudiantes de cada 100 que ingresaron 4 a\u00f1os antes, mientras que en Brasil se reciben 46 y en Chile 69.<\/p>\n\n\n\n

\"IndicadoresIndicadores de datos universitarios de Argentina, Brasil y Chile (Fuente: CEA-UB)<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan datos oficiales de la Secretar\u00eda de Pol\u00edticas Universitarias, la duraci\u00f3n promedio de las carreras en Argentina est\u00e1 muy lejos de los 4 a\u00f1os: en los hechos, los estudiantes tardan en promedio 9 a\u00f1os<\/strong> en terminar sus carreras. Y son pocas las que prev\u00e9n de entrada una duraci\u00f3n \u201cte\u00f3rica\u201d<\/strong> de solo 4 a\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

Menos de un tercio de los universitarios (29,6%) egresan en el tiempo previsto<\/strong> por el plan de estudios. Las trayectorias se prolongan no solo porque en Argentina las carreras son m\u00e1s largas que en otros pa\u00edses: tambi\u00e9n incide la alta proporci\u00f3n de estudiantes que trabajan<\/strong>; as\u00ed como cuestiones acad\u00e9micas como la rigidez de los planes de estudio o la falta de coordinaci\u00f3n entre materias correlativas, que puede hacer que un alumno que desaprueba una asignatura pierda un a\u00f1o de cursada.<\/p>\n\n\n\n

Mecanismos de ingreso y selectividad<\/h2>\n\n\n\n

\u201cEs importante prestar atenci\u00f3n a que los\u00a0sistemas de ingreso<\/strong>\u00a0a la universidad en nuestro pa\u00eds son totalmente diferentes a los de nuestros vecinos. Tenemos ingreso irrestricto determinado por ley (pocos pa\u00edses en el mundo comparten este r\u00e9gimen). Pero al mismo tiempo tenemos muy pocos graduados. Por su parte, nuestros vecinos tienen ex\u00e1menes generales de graduaci\u00f3n secundaria (el ENEM en Brasil y la PAES en Chile)\u201d, plantea\u00a0Alieto Guadagni<\/strong>, director del CEA.<\/p>\n\n\n\n

Para comparar las cifras, es fundamental contextualizar<\/strong>: tener en cuenta el modelo universitario, la estructura social y las pol\u00edticas, que son muy diferentes en los tres pa\u00edses analizados, advierte Norberto Fern\u00e1ndez Lamarra<\/strong>, profesor de la Universidad Nacional de Tres de Febrero \u2013donde dirige varios posgrados de educaci\u00f3n\u2013 y expresidente de la Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEn Brasil hay un fuerte predominio de las universidades privadas<\/strong>: el 80% de los estudiantes cursa en este tipo de instituciones. Dos tercios de esas universidades son comerciales, algo que no existe en Argentina ni en Chile: son propiedad de sociedades an\u00f3nimas. En Argentina, el 18% de los estudiantes asisten a universidades privadas, pero est\u00e1n prohibidas expresamente por ley las universidades comerciales\u201d, describe Fern\u00e1ndez Lamarra.<\/p>\n\n\n\n

Tanto Brasil como Chile tienen ex\u00e1menes de ingreso exigentes, pero en Brasil esa selectividad incide sobre todo en el acceso a las universidades p\u00fablicas. \u201cNuestro sistema ha tendido a la democratizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior<\/strong>: desde 1949 tenemos la universidad p\u00fablica gratuita; las instituciones tienen mecanismos de ingreso \u2013como el CBC de la UBA\u2013 pero no son selectivos. En Chile, donde una alta proporci\u00f3n de los j\u00f3venes directamente no logra ingresar, el sistema ha llevado a situaciones conflictivas, que derivaron en sucesivos programas de democratizaci\u00f3n\u201d, afirma Fern\u00e1ndez Lamarra, director de revistas acad\u00e9micas dedicadas a la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s all\u00e1 de las diferencias de modelo con respecto a los pa\u00edses vecinos, \u00bfc\u00f3mo se explica la aparente paradoja de tener m\u00e1s estudiantes pero menos graduados? Los expertos consultados por Infobae<\/strong> hacen hincapi\u00e9 no tanto en los mecanismos de ingreso al sistema universitario argentino, sino en el nivel acad\u00e9mico de los egresados de la escuela secundaria.<\/strong> Tambi\u00e9n mencionan los \u201cescasos incentivos\u201d que ofrece la secundaria para prepararse adecuadamente para la universidad: da lo mismo terminar la escuela con un promedio alto o bajo.<\/p>\n\n\n\n

El problema de la secundaria: pocos egresados y baja calidad<\/h2>\n\n\n\n

\u201cCada vez son m\u00e1s los estudiantes que terminan el secundario sin los saberes esperados<\/strong>. Las universidades establecen diferentes dispositivos para paliar esta situaci\u00f3n, como tutor\u00edas o cursos de nivelaci\u00f3n\u201d, se\u00f1ala M\u00f3nica Marquina<\/strong>, doctora en Educaci\u00f3n Superior, investigadora del Conicet y coordinadora de los equipos de educaci\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Alem.<\/p>\n\n\n\n

Un informe reciente del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong> mostr\u00f3 que solo 13 de cada 100 estudiantes que comienzan la primaria terminan la secundaria a tiempo y con los conocimientos esperados de Lengua y Matem\u00e1tica. Marcelo Rabossi<\/strong>, doctor en Educaci\u00f3n, profesor e investigador en la Universidad Torcuato Di Tella, advierte que el problema radica no solo los niveles de aprendizaje, sino tambi\u00e9n en la baja terminalidad<\/strong> de la escuela secundaria.<\/p>\n\n\n\n

\"infobae\"\/<\/figure>\n\n\n\n

\u201cEl problema may\u00fasculo que enfrenta la Argentina, y que nos ha retrasado en cuanto a la cantidad de graduados en el nivel superior, es la baja proporci\u00f3n de la poblaci\u00f3n que ha finalizado la secundaria. Estamos estancados desde hace d\u00e9cadas, mientras que Chile, que en 1990 graduaba solo el 50% de su poblaci\u00f3n, pas\u00f3 al 90%<\/strong>. Hoy, nosotros reci\u00e9n alcanzamos aproximadamente el 65% de finalizaci\u00f3n en la poblaci\u00f3n de entre 19 y 24 a\u00f1os. Y si bien en nuestro caso hubo un aumento porcentual en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, tambi\u00e9n es cierto que una parte se ha dado a trav\u00e9s de modalidades de cursada \u2018expr\u00e9s\u2019, donde la calidad de la educaci\u00f3n es muy baja\u201d, indica Rabossi.<\/p>\n\n\n\n

De todas maneras, las bajas tasas de graduaci\u00f3n resultan inherentes a un modelo universitario de ingreso irrestricto, aclara Rabossi. \u201cNo es un problema argentino sino del modelo<\/strong>: es algo intr\u00ednseco. Cuando se compara qu\u00e9 ocurre\u00a0en otros pa\u00edses con sistemas irrestrictos, se obtienen resultados similares<\/strong>. En Estados Unidos existen universidades con ingreso irrestricto, y las tasas de deserci\u00f3n son altas, similares a las nuestras. Otro claro ejemplo es La Sorbona, en Francia: en sus carreras de grado con ingreso irrestricto, menos de 4 de cada 10 ingresantes completan sus estudios\u201d, explica el especialista de la Universidad Di Tella.<\/p>\n\n\n\n

En contraste, los modelos selectivos resultan m\u00e1s \u201ceficientes\u201d \u2013pero m\u00e1s excluyentes\u2013<\/strong>. En la Universidad de Harvard<\/strong> ingresan solo 6 de cada 100 postulantes: sus tasas de graduaci\u00f3n se acercan al 95%. \u201cLas universidades de \u00e9lite de Brasil<\/strong>, como la de San Pablo y la de Campinas, tambi\u00e9n son muy eficientes a la hora de graduar profesionales. Pero su modelo de ingreso es altamente selectivo: en promedio ingresan menos de 2 de cada 10 postulantes\u201d, se\u00f1ala Rabossi.<\/p>\n\n\n\n

Claves para mejorar los resultados<\/h2>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 se puede hacer para mejorar los resultados del sistema<\/strong>, sin sacrificar calidad pero sin resignar su impronta inclusiva? Para Fern\u00e1ndez Lamarra, es fundamental que las universidades \u201chagan mayores esfuerzos en el apoyo a las trayectorias de los estudiantes<\/strong>, generando instancias de asistencia pedag\u00f3gica, d\u00e1ndoles herramientas para ense\u00f1arles a estudiar\u201d. El especialista tambi\u00e9n plantea que las instituciones de educaci\u00f3n superior \u201cdeber\u00edan articular con las autoridades provinciales<\/strong> para mejorar la ense\u00f1anza en la escuela secundaria\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Marquina trae a la discusi\u00f3n los nuevos perfiles de los estudiantes<\/strong>: \u201cHoy se discute en el mundo c\u00f3mo hacer para que cada vez sean m\u00e1s los estudiantes que tienen t\u00edtulos superiores, y hay consenso en que es necesario ofrecer programas m\u00e1s flexibles, con mayores opciones, porque el perfil del estudiante ya no es el de hace cuatro d\u00e9cadas. Son j\u00f3venes que no est\u00e1n dispuestos a proyectar su vida solo estudiando durante m\u00e1s de 6 a\u00f1os. La universidad ofrece carreras con muchas trabas, con contenidos superpuestos, y una carga horaria que supone un estudiante full time<\/strong>, un perfil que casi no existe en nuestro pa\u00eds\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Los especialistas tambi\u00e9n apuntan a la duraci\u00f3n de las carreras<\/strong> y a las formas de ense\u00f1anza<\/strong> en la universidad, donde suele haber menos reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica que en la escuela. \u201cLos nuevos enfoques asumen que los estudiantes requieren tiempo de estudio propio, nuevas formas de aprender<\/strong>; que hay otras fuentes de conocimiento a las que usualmente recurren m\u00e1s all\u00e1 de la escucha al docente en una clase magistral, con las nuevas tecnolog\u00edas bien utilizadas, todo lo cual requiere cambiar la perspectiva\u201d, agrega Marquina.<\/p>\n\n\n\n

La investigadora del Conicet subraya la necesidad de revisar la did\u00e1ctica y el curr\u00edculum<\/strong>: \u201cNo tengo dudas de que hay que poner el foco en los planes de estudio y en la forma de ense\u00f1ar de los docentes. Esto merece un an\u00e1lisis profundo por parte del sistema universitario, sin por ello recurrir a soluciones r\u00e1pidas y resguardando, sobre todo, la calidad\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Si un estudiante pasa por la universidad y no se recibe, \u00bfes una inversi\u00f3n perdida? Para Marquina, una forma de sumar valor a esas trayectorias incompletas ser\u00eda un mayor reconocimiento de certificaciones o t\u00edtulos intermedios<\/strong>. \u201cEs bueno que los estudiantes cursen en la universidad, pero ese saber y competencias adquiridas tienen que ser reconocidos. Es muy desmoralizante y poco motivador para un estudiante sentir que curs\u00f3 y que hasta no recibirse nada de eso le ser\u00e1 reconocido. Claro que es mejor que un estudiante curse en la universidad a que no lo haga. Pero cada hora cursada y aprobada debe ser reconocida, y hay que facilitar diversas trayectorias y titulaciones<\/strong>\u201d, propone.<\/p>\n\n\n\n

\u201cPor supuesto que es deseable, tanto desde lo personal como desde lo social, que un estudiante finalice los estudios universitarios, y a eso debe propender el sistema\u201d, sostiene Rabossi. Pero se\u00f1ala tambi\u00e9n que \u2013aunque no se alcance la meta\u2013\u00a0las experiencias universitarias tienen efectos positivos m\u00e1s all\u00e1 del t\u00edtulo<\/strong>. Rabossi concluye: \u201cLa productividad promedio de un trabajador con educaci\u00f3n terciaria incompleta es mayor a la de uno que solo complet\u00f3 la secundaria. As\u00ed, de hecho, no se pierde por completo la inversi\u00f3n que hizo el Estado en formarlo. A su vez, hay\u00a0beneficios intergeneracionales<\/strong>: los hijos de padres con educaci\u00f3n superior incompleta desarrollan, por una cuesti\u00f3n cultural, mayores incentivos para ir a la universidad. En definitiva,\u00a0es un error mirar las din\u00e1micas sociales con una l\u00f3gica maniquea de\u00a0<\/strong>todo o nada<\/strong><\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: Infobae<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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