{"id":36363,"date":"2023-06-30T10:08:27","date_gmt":"2023-06-30T13:08:27","guid":{"rendered":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/?p=36363"},"modified":"2023-06-30T10:08:30","modified_gmt":"2023-06-30T13:08:30","slug":"prueba-aprender-en-varias-provincias-9-de-cada-10-estudiantes-no-alcanzan-el-nivel-esperado-al-terminar-la-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/archivos\/36363","title":{"rendered":"Prueba Aprender: en varias provincias, 9 de cada 10 estudiantes no alcanzan el nivel esperado al terminar la secundaria"},"content":{"rendered":"\n

Al terminar la secundaria, m\u00e1s del 90% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes esperados de Matem\u00e1tica <\/strong>en varias provincias. El panorama m\u00e1s cr\u00edtico se da en Chaco (92,7%), Santiago del Estero (92%), Catamarca (91,7%), La Rioja (91,1%), Formosa (90,8%) y Misiones (90,5%), seg\u00fan los datos provinciales de Aprender 2022<\/strong>, difundidos esta semana por la Secretar\u00eda de Evaluaci\u00f3n e Informaci\u00f3n Educativa. Estos porcentajes surgen de sumar los alumnos en los dos niveles de desempe\u00f1o m\u00e1s bajos<\/strong> \u2013b\u00e1sico y por debajo del b\u00e1sico\u2013, sobre un total de cuatro niveles definidos por la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Las cifras de Aprender 2022 ofrecen \u201cla primera evidencia de los efectos negativos de la pandemia sobre los logros de aprendizaje en las y los estudiantes de la escuela secundaria\u201d, indic\u00f3 el Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n en el informe de resultados de la prueba censal<\/strong> realizada el a\u00f1o pasado, en la que participaron 397.687 estudiantes de 5\u00b0 y 6\u00b0 a\u00f1o<\/strong> de 11.672 escuelas secundarias en todo el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Las \u00fanicas provincias que registraron niveles de participaci\u00f3n menores al 50% de los estudiantes<\/strong> \u2013y cuyos resultados, por lo tanto, pueden no ser representativos\u2013 son Neuqu\u00e9n y Santa Cruz<\/strong>. A nivel nacional, la participaci\u00f3n fue del 69,2% de los estudiantes (1,8 puntos menos que en 2019).<\/p>\n\n\n\n

Otras siete jurisdicciones tuvieron porcentajes de participaci\u00f3n por debajo del promedio nacional<\/strong>: son Chubut (57%), R\u00edo Negro (59%), Chaco (60%), Buenos Aires (63%), CABA (67%), Tierra del Fuego (68%) y San Luis (68%). Solo cinco provincias superaron el 80%<\/strong> de participaci\u00f3n: encabeza C\u00f3rdoba (87%), seguida de Corrientes (82%), Santiago del Estero (81%), Salta (81%) y Entre R\u00edos (80%).<\/p>\n\n\n\n

Matem\u00e1tica, con los resultados m\u00e1s cr\u00edticos<\/h2>\n\n\n\n

Apenas cuatro jurisdicciones tienen menos del 80% de sus estudiantes en los niveles m\u00e1s bajos en Matem\u00e1tica<\/strong>: CABA (62,8%), C\u00f3rdoba (74,1%), Neuqu\u00e9n (77,7%) y La Pampa (79,6%). El promedio nacional indica que el 82,4% de los estudiantes argentinos se ubicaron en los niveles b\u00e1sico y por debajo del b\u00e1sico en Aprender 2022. Adem\u00e1s de las cuatro jurisdicciones mencionadas, se ubican por encima del promedio nacional <\/strong>R\u00edo Negro (80,5%), Santa Fe (81,8%) y Chubut (81,9%).<\/p>\n\n\n\n

\"ResultadosResultados provinciales de Matem\u00e1tica en la prueba Aprender 2022 de secundaria<\/p>\n\n\n\n

Aunque todas las provincias empeoraron sus resultados de Matem\u00e1tica en estos a\u00f1os \u2013tras la interrupci\u00f3n de las clases presenciales\u2013, el panorama ya era cr\u00edtico en 2019<\/strong>. De hecho, las ca\u00eddas en la proporci\u00f3n de estudiantes que alcanzan los desempe\u00f1os esperados \u2013satisfactorio y avanzado\u2013 fueron menores a los 5 puntos porcentuales en provincias como Chaco (-2,6), Formosa (-2,6), Santiago del Estero (-4,3) y Catamarca (-4,9).<\/p>\n\n\n\n

A nivel nacional, el retroceso fue de 11 puntos porcentuales en Matem\u00e1tica. Pero algunas provincias tuvieron ca\u00eddas superiores<\/strong>: es el caso de CABA (-11,4), Neuqu\u00e9n (-11,7), Tierra del Fuego (-12,2), Buenos Aires (-12,5), Chubut (-12,6), La Pampa (-13), C\u00f3rdoba (-13,4) y Santa Cruz (-14,3). Los mayores retrocesos, por encima de los 15 puntos porcentuales<\/strong>, se dieron en Santa Fe (-15,6) y Mendoza (-16). En otras palabras, la brecha entre las provincias se redujo<\/strong>, dado que las de mayores recursos (y mejores desempe\u00f1os) experimentaron mayores ca\u00eddas que las provincias que ten\u00edan desempe\u00f1os m\u00e1s bajos, cuyos retrocesos fueron menores.<\/p>\n\n\n\n

Un dato llamativo es que, por primera vez desde que se toman las evaluaciones nacionales, casi no hay alumnos que logren desempe\u00f1os destacados<\/strong>: solo el 0,1% se ubica en ese nivel. La proporci\u00f3n de estudiantes con nivel de aprendizaje \u201cavanzado\u201d en Matem\u00e1tica viene cayendo desde hace 10 a\u00f1os. Eran el 7,4% de los alumnos en 2013, se redujeron al 2,6% para 2019, y en esta \u00faltima edici\u00f3n pr\u00e1cticamente desaparecen: en ninguna jurisdicci\u00f3n llegan al 1%. Para Gustavo Zorzoli<\/strong>, profesor de Matem\u00e1tica y exrector del Colegio Nacional de Buenos Aires, estos datos resultan incongruentes \u201ccon la cantidad de estudiantes que asisten a escuelas t\u00e9cnicas, donde hay un mayor \u00e9nfasis en Matem\u00e1tica, o con la performance de quienes participan de olimp\u00edadas de Matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Zorzoli dijo a\u00a0Infobae<\/strong>\u00a0que la situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s compleja que la que muestran los resultados: \u201cEsta prueba se tom\u00f3 en 2022\u00a0a los chicos que efectivamente estaban en la escuela<\/strong>, pero para el \u00faltimo a\u00f1o de la secundaria ya muchos j\u00f3venes abandonaron sus estudios y, por lo tanto, no fueron evaluados. Adem\u00e1s, est\u00e1 el porcentaje de estudiantes que no participaron. Esto incluye a alumnos e incluso escuelas que deciden no participar, pero tambi\u00e9n a los estudiantes que completan pocos \u00edtems, cuyas pruebas no son evaluadas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En Lengua, 4 de cada 10 no logran aprendizajes \u201csatisfactorios\u201d<\/h2>\n\n\n\n

El panorama es menos cr\u00edtico en Lengua<\/strong>, donde 4 de cada 10 estudiantes argentinos (43%) no alcanzaron los aprendizajes esperados seg\u00fan los resultados de Aprender 2022. De todas maneras, hay grandes desigualdades<\/strong>: en CABA no alcanza el nivel satisfactorio el 29,2% de los alumnos, pero la cifra supera el 50%<\/strong> en Corrientes (50,5%), Catamarca (50,9%), La Rioja (50,9%), Formosa (55,5%), Santiago del Estero (56,5%) y Chaco (58,1%).<\/p>\n\n\n\n

\"ResultadosResultados provinciales de Lengua en la prueba Aprender 2022 de secundaria<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de CABA, se ubican por encima del promedio nacional en Lengua<\/strong> las provincias de C\u00f3rdoba (35,1%), La Pampa (36,5%), Neuqu\u00e9n (36,9%), Tierra del Fuego (38,5%), Chubut (38,9%), R\u00edo Negro (40,5%), Santa Cruz (41,2%) y Entre R\u00edos (42,1%).<\/p>\n\n\n\n

A nivel nacional, la ca\u00edda en la proporci\u00f3n de estudiantes que alcanzan los aprendizajes esperados en Lengua fue de 4,7 puntos porcentuales con respecto a 2019, tras la pandemia. Sin embargo, hubo ca\u00eddas mayores a los 5 puntos porcentuales<\/strong> en San Juan (-5,8), Buenos Aires (-6), C\u00f3rdoba (-6), Tierra del Fuego (-6,3), Chubut (-6,5), Santa Fe (-7,9) y Santa Cruz (-8,5). Solo Mendoza (-11,6) tuvo un retroceso mayor a los 10 puntos. Mientras que dos provincias, Chaco (+0,7) y Formosa (+1,6), mejoraron sus resultados <\/strong>con respecto a la prepandemia. Como en Matem\u00e1tica, estos datos sugieren que se redujo la brecha de desempe\u00f1o<\/strong> entre provincias.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 pasa en Matem\u00e1tica?<\/h2>\n\n\n\n

\u201cLas pruebas Aprender de Matem\u00e1tica abordan un tipo de problemas que no necesariamente se parecen a los que se trabajan en clase. Algunos son asombrosamente simples\u201d, explic\u00f3 Irene Kit<\/strong>, presidenta de la Asociaci\u00f3n Civil Educaci\u00f3n para Todos, a Infobae<\/strong>. Por otro lado, \u201caunque decimos que la matem\u00e1tica est\u00e1 en todas partes, en la escuela eso no se verifica en la pr\u00e1ctica: por fuera de la clase de Matem\u00e1tica, estos saberes no se retoman en otras materias<\/strong>, salvo en F\u00edsica o Qu\u00edmica\u201d, agreg\u00f3 Kit.<\/p>\n\n\n\n

Luego de analizar los \u201c\u00edtems liberados\u201d \u2013ejercicios similares a los tomados en las pruebas\u2013, Zorzoli not\u00f3 que \u201cla mayor\u00eda de esos problemas no correspond\u00edan a los contenidos de los \u00faltimos tres a\u00f1os de secundaria<\/strong>, sino que deber\u00edan poder ser resueltos por estudiantes de s\u00e9ptimo grado, salvo alg\u00fan ejercicio de funci\u00f3n cuadr\u00e1tica, que se ve en primer o segundo a\u00f1o\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para Zorzoli, \u201cel material de sensibilizaci\u00f3n no apunta a los contenidos indicados en los N\u00facleos de Aprendizaje Prioritarios<\/strong>, como trigonometr\u00eda, funciones polin\u00f3micas o funciones logar\u00edtimicas. Eso es un reconocimiento expl\u00edcito de que en las jurisdicciones \u2013que participan del armado de las pruebas\u2013 no se ense\u00f1a lo previsto en el dise\u00f1o curricular: la distancia entre el curr\u00edculum y la evaluaci\u00f3n es enorme<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSi estamos evaluando contenidos tan elementales y la respuesta mayoritaria es tan mala, hay que hacer un ajuste muy importante en la ense\u00f1anza. El camino actual nos lleva a un fracaso generalizado y sistem\u00e1tico\u201d, consider\u00f3 Zorzoli. Y agreg\u00f3: \u201cTenemos dise\u00f1os curriculares provinciales muy completos y complejos de llevar a la pr\u00e1ctica. Necesitamos reformar tanto los contenidos como la did\u00e1ctica<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de reconocer \u201cproblemas serios en la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica en nuestro pa\u00eds y en la regi\u00f3n\u201d, Kit advirti\u00f3 que faltan profesores<\/strong> de esta materia: \u201cEn muchas escuelas, la ense\u00f1anza est\u00e1 en manos de personas que saben bastante de matem\u00e1tica pero relativamente poco de did\u00e1ctica, como licenciados en Matem\u00e1tica, ingenieros o estudiantes avanzados de Ingenier\u00eda\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 implica resignarse a no entender matem\u00e1tica? Para Kit, las consecuencias van mucho m\u00e1s all\u00e1 de la escuela: \u201cHoy la matem\u00e1tica supone un tipo pensamiento de primer orden para cualquier ciudadano<\/strong>: la necesit\u00e1s para analizar las encuestas electorales, para defenderte contra la inflaci\u00f3n y saber si te conviene financiar la tarjeta o pagarla o pedir un pr\u00e9stamo, para entender este mundo del Big Data, para intentar atisbar \u2013aunque sea un poquito\u2013 de qu\u00e9 se tratan los m\u00faltiples algoritmos con los que nos acosan diariamente\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: Infobae<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Al terminar la secundaria, m\u00e1s del 90% de los estudiantes no alcanzan los aprendizajes esperados de Matem\u00e1tica en varias provincias. El panorama m\u00e1s cr\u00edtico se da en Chaco (92,7%), Santiago del Estero (92%), Catamarca (91,7%), La Rioja (91,1%), Formosa (90,8%) y Misiones (90,5%), seg\u00fan los datos provinciales de Aprender 2022, difundidos esta semana por la Secretar\u00eda de Evaluaci\u00f3n e Informaci\u00f3n Educativa. Estos porcentajes surgen de sumar los alumnos en los dos niveles de desempe\u00f1o m\u00e1s bajos \u2013b\u00e1sico y por debajo del b\u00e1sico\u2013, sobre un total de cuatro niveles definidos por la evaluaci\u00f3n. Las cifras de Aprender 2022 ofrecen \u201cla primera evidencia de los efectos negativos [Leer m\u00e1s]<\/a><\/p>\n<\/div>","protected":false},"author":8,"featured_media":36364,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":""},"categories":[43],"tags":[],"jetpack_featured_media_url":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-content\/uploads\/2023\/06\/images-16.jpg","jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_shortlink":"https:\/\/wp.me\/p9fihK-9sv","_links":{"self":[{"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/36363"}],"collection":[{"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=36363"}],"version-history":[{"count":1,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/36363\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":36365,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/36363\/revisions\/36365"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media\/36364"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=36363"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=36363"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/dsrmedios.com.ar\/diario\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=36363"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}